2015國(guó)家公務(wù)員考試考題預(yù)測(cè)特訓(xùn)（11月5日）

第一部分  行測(cè)最新試題（圖形推理）

　　1.從所給的四個(gè)選項(xiàng)中，選擇最合適的一個(gè)填入問(wèn)號(hào)處，使之呈現(xiàn)一定規(guī)律性（  ）

　　2.把下面的六個(gè)圖形分為兩類，使每一類圖形都有各自的共同特征或規(guī)律，分類正確的一項(xiàng)是（  ）

　　A.①③⑤，②④⑥                               B.①②⑤，③①⑥

　　C.①④⑤，②③⑥                               D.①③④，②⑤⑥

　　【參考答案及解析】

　　1.【解析】C。第一組中，第二、三個(gè)圖形分別為第一個(gè)圖形的俯視圖與側(cè)視圖，因此第二組問(wèn)號(hào)處應(yīng)為第一個(gè)圖形的側(cè)視圖。因此本題選C。

　　2.【解析】A。①③⑤的圖形的面數(shù)量均為偶數(shù)；②④⑥的圖形的面數(shù)量均為奇數(shù)。因此A項(xiàng)正確。

第二部分  申論考前練筆

　　【給定資料】

　　南理工將勞動(dòng)設(shè)為必修課，學(xué)生考核不過(guò)要重修。南京理工大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院今年面向2014級(jí)本科生推出名為“益心益意”勞作教育，學(xué)生們的上課時(shí)間和地點(diǎn)都不受限制。校園綠化巡查算分、民工子弟學(xué)校支教算分、去博物院當(dāng)引導(dǎo)員也可以算分，只需要每學(xué)期修滿20個(gè)課時(shí)，都可以得到這門課的1個(gè)學(xué)分。南理工也由此成為了江蘇高校中率先“試水”勞作教育的學(xué)校。（11月3日《揚(yáng)子晚報(bào)》）

　　在某些大學(xué)為了趕時(shí)髦或干脆為了招徠眼球，相繼推出爬樹課、哈利·波特與遺傳學(xué)、三國(guó)殺攻略教程、《生死課》（教學(xué)生寫遺書、立遺囑）等奇葩課程之時(shí)，南京理工大學(xué)推出的勞作教育似乎顯得有點(diǎn)“土”.但勞作課無(wú)疑更接地氣，更能顯示學(xué)校腳踏實(shí)地的務(wù)實(shí)教學(xué)作風(fēng)，因此受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

　　據(jù)負(fù)責(zé)勞作教育實(shí)施的輔導(dǎo)員說(shuō)，推行勞作教育制度，其目的在于通過(guò)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、負(fù)責(zé)、合作、守時(shí)、自律、主動(dòng)、誠(chéng)實(shí)、服務(wù)他人與忠于職守等品質(zhì)，體驗(yàn)尊嚴(yán)和人格平等的真諦，形成高尚的人格和高效的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這當(dāng)然是“高屋建瓴”的說(shuō)法，勞作課在一定程度上也確實(shí)能起到這樣的效果。實(shí)際上，即使沒(méi)有這些“高大上”的理由，學(xué)校開設(shè)勞作課也是非常有必要的--最起碼，提高了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、鍛煉了他們的實(shí)際動(dòng)手能力，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)、自食其力帶來(lái)了幫助。

　　勞作課雖好，也只是一門課，只有20個(gè)課時(shí)。而勞動(dòng)對(duì)于所有的人來(lái)說(shuō)，都是人生的永遠(yuǎn)必修課，須臾不可離。只要身體健康者，都要靠勞動(dòng)來(lái)養(yǎng)活自己，同時(shí)也為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、為他人提供服務(wù)。因此，勞作課更多地是起到了一種象征意義和引導(dǎo)作用，真正的勞動(dòng)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參與勞動(dòng)的觀念、引導(dǎo)他們主動(dòng)投身力所能及的社會(huì)實(shí)踐，才是勞作課的最終目標(biāo)。

　　同時(shí)，類似的勞作課的開設(shè)時(shí)間可以再提前一點(diǎn)，不一定非得等到孩子上大學(xué)，也不一定非得完全通過(guò)學(xué)校教育的方式來(lái)進(jìn)行。一些發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視勞作教育，并且采取的是學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行，有的國(guó)家還以立法的形式規(guī)定，兒童滿六歲就必須參加一定數(shù)量的家務(wù)勞動(dòng)。相對(duì)而言，中國(guó)的家長(zhǎng)似乎更熱衷于給孩子報(bào)培優(yōu)班、奧數(shù)班，功利性的目的較強(qiáng)。殊不知，參與勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞作是培養(yǎng)健全人格和基本生存能力所不可或缺的，是孩子“不輸在起跑線上”的根本。勞作教育要“從娃娃抓起”的理念，應(yīng)當(dāng)成為社會(huì)的共識(shí)。可以說(shuō)，“勞作教育”是永遠(yuǎn)的人生必修課。

　　【作答要求】

　　給定資料最后一句提到了，“勞作教育”是永遠(yuǎn)的人生必修課。請(qǐng)你根據(jù)給定資料，聯(lián)系實(shí)際，寫一篇文章，談一談你的觀點(diǎn)。

　　【參考答案】

“勞作教育”作為必修課要落到實(shí)處

　　據(jù)報(bào)道，南京理工大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院今年面向2014級(jí)本科生推出名為“益心益意”的勞作教育課，且在課程實(shí)施方案中明確規(guī)定--該課作為大學(xué)生必修課程，分為校園服務(wù)的基本勞作課和社會(huì)實(shí)踐的拓展性勞作課兩大部分，每學(xué)期修滿20課時(shí)，就可得到這門課的1個(gè)學(xué)分，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在各項(xiàng)評(píng)優(yōu)中會(huì)享受一定的“福利”,但考核未通過(guò)必須重修。

　　眾所周知，類似“勞作教育課”這樣的課程在我國(guó)中小學(xué)里長(zhǎng)期存在，諸如“勞動(dòng)課”、“勞動(dòng)技能課”等，有條件的學(xué)校還組織學(xué)生參加實(shí)踐基地勞作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和吃苦耐勞的品質(zhì)。但是到了大學(xué)之后，這門課程基本就舍棄了，取而代之的是大學(xué)畢業(yè)前的社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)課程，一般規(guī)定拿到1-2學(xué)分的實(shí)踐學(xué)分才能畢業(yè)，主要參與和專業(yè)知識(shí)或未來(lái)就業(yè)相關(guān)的工作，目的是為就業(yè)作好準(zhǔn)備。那么，現(xiàn)在大學(xué)設(shè)置“勞作教育課”,是否有此必要呢？

　　勞動(dòng)作為一項(xiàng)基本技能和品質(zhì)素養(yǎng)，無(wú)論何時(shí)何地，都需要予以重視，作為大學(xué)必修課程也沒(méi)有問(wèn)題。教育規(guī)劃綱要明確提出：加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的情感。但是需要注意的是，“勞作教育課”不能停留在表面上，在課程設(shè)置時(shí)，需要思考的是培養(yǎng)學(xué)生怎樣的基本素養(yǎng)，滲透怎樣的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生究竟產(chǎn)生怎樣的影響，這才是根本。

　　之所以強(qiáng)調(diào)“勞作教育課”要落到實(shí)處，是因?yàn)閺囊恍┲行W(xué)甚至大學(xué)各種不同形式的勞動(dòng)課，有些主要是在做表面文章。一些中小學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)課，理論課大多淪為紙上談兵，實(shí)踐課的勞動(dòng)安排也少有督促，甚至干脆以勞動(dòng)來(lái)懲罰一些違紀(jì)的學(xué)生，勞動(dòng)教育應(yīng)有的價(jià)值名存實(shí)亡。到了大學(xué)，社會(huì)實(shí)踐課則很少有相應(yīng)的課程實(shí)施方案，不少大學(xué)生在畢業(yè)前夕隨便找一家單位寫個(gè)鑒定蓋個(gè)章，實(shí)踐學(xué)分就輕易到手了。至于是不是真的培養(yǎng)了勞動(dòng)技能，養(yǎng)成了好的勞動(dòng)品質(zhì)，反倒是其次的了。而高校管理者更是很少去追究真?zhèn)巍?/p>

　　對(duì)勞動(dòng)教育的忽視，不可避免地帶來(lái)了許多問(wèn)題。一是直接反映在大學(xué)生個(gè)人、教室、宿舍的清潔衛(wèi)生上，不少學(xué)生無(wú)法維持整潔的生活環(huán)境，不僅影響個(gè)人的身體健康，也還影響學(xué)習(xí)環(huán)境。二是間接對(duì)大學(xué)生的行為習(xí)慣和意志品質(zhì)造成了長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。沒(méi)有吃苦耐勞的精神，在未來(lái)的工作上，也難以有更好的發(fā)展。從這兩個(gè)方面來(lái)看，勞動(dòng)教育不可謂不重要。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，在人才培養(yǎng)規(guī)格上，我們提倡“五育并舉”,即德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這也直接體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置上，甚至在特殊時(shí)期把勞動(dòng)教育放到了極其重要的地位。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我們?cè)谂囵B(yǎng)人的規(guī)格上，目前談得更多的是德、智、體、美等“四育”,勞動(dòng)教育很少提及，在高校人才培養(yǎng)上，取而代之是培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才。而勞動(dòng)教育恰恰是實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑之一。

　　總之，勞動(dòng)教育很重要，但關(guān)鍵是如何開展“勞作教育課”.對(duì)此，應(yīng)該有三個(gè)方面的基本認(rèn)識(shí)：首先，我們不能把大學(xué)勞作教育課簡(jiǎn)單等同于中小學(xué)勞動(dòng)課的延伸，而是必須落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的育人價(jià)值。其次，勞作教育課也不能以僅以出勤作為考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該注重勞動(dòng)過(guò)程以及勞動(dòng)的成效。最后，勞動(dòng)教育不能只是簡(jiǎn)單通過(guò)一門課程完成，而是應(yīng)該作為一種思想或理念，融入到各門課程的培養(yǎng)目標(biāo)中去。